特殊教育需要儿童
一个体差异具有教育意义。只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。（容貌差异×、视力差异√）?
二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，语言培训老师招聘，以至于影响学生限度的发展。（轻度的近视、偶发的感l冒、偶然的情绪行为失控）1978年在英国“沃纳克报告”（warnock?report)?中提出此术语。?
报告认为：以往给*儿童分类实际给每个儿童贴上了*的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为*、无*两类。满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。
?1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的*儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。”?
1994年《萨拉曼卡宣言》在正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的术语。?注意?
*人(handicapped)现在在很多国家已经变成一个不能接受的术语，取而代之的是有特殊需要的儿童。这种语言的变化清楚地表明：有障碍儿童的差异仅仅是“他们需要适合他们发展的环境来降低障碍给他们的影
智力落后儿童的身心特点?
与正常儿童相比，智力*儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。?
1．感知觉特点：智力*儿童的感知迟钝、缓慢；智力*儿童的知觉恒常性比正常儿童差。?
2．记忆特点：智力*学生的记忆有两个特点，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，孝感语言培训老师，由于记忆的组织能力差，智力*儿童不会采用分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。?
3．思维特点：智力*儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏*性和批判性。这些表现在他们不善于*思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。?
4．语言发展的特点：智力*儿童在语言发展上特点主要有：，语言发展迟缓，词汇量少。第二，由于短时记忆能力差，语言培训老师聘书，思维的不灵活，智力*儿童对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。?
5．个性的特点：智力*学生由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，生活经验少，影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点，首先是意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是情感发展迟缓。情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。㈡智力*学生的教育教学和训练
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